2016英語輔導，利用故事(shì)專欄教育培養學(xué)生的英語閱讀能(néng)力-出差旅行-玉林市玉州區伊派陽光箱包商城

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利用故事(shì)專欄教育培養學(xué)生的英語閱讀能(néng)力

詩永進(jìn)

摘要本文以牛津版《英語》教材的故事(shì)欄目爲例，介紹了該欄目的功能(néng)定位和教學(xué)方法建議，并探讨了如何通過(guò)該欄目的教學(xué)方法培養學(xué)生的英語閱讀能(néng)力。列做。

關鍵詞故事(shì)專欄，閱讀教育；

閱讀是語言學(xué)習的關鍵部分，對(duì)于培養學(xué)生的語言技能(néng)至關重要。研究表明，外語閱讀有利于學(xué)生的語言發(fā)展以及閱讀、寫作、詞彙、拼寫、語法、口語和聽力技能(néng)的發(fā)展。《義務教育英語課程标準》二級“閱讀”要求的語言能(néng)力分級标準中，要求能(néng)夠借助圖畫閱讀簡單的故事(shì)或短文，并養成(chéng)按意思朗讀的習慣。您可以準确地大聲朗讀所學(xué)内容。一個故事(shì)或者一篇文章。如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能(néng)力是小學(xué)英語教師普遍關心的題。

故事(shì)是小學(xué)生最喜歡的閱讀材料。上海教育牛津《英語》教材故事(shì)欄目設計了一個圖文并茂的小故事(shì)。本文將(jiāng)介紹該欄目的功能(néng)定位和教學(xué)方法建議，并探讨如何在教學(xué)方法中運用故事(shì)欄目，通過(guò)讀前、讀中、讀後(hòu)的教學(xué)活動的合理設計，培養學(xué)生的英語閱讀能(néng)力。沒(méi)看到。

1、故事(shì)欄目功能(néng)定位

牛津版三至六年級《英語》教材中的故事(shì)欄目均采用短篇小說配圖的形式，每冊通常包含5至6個短篇故事(shì)，故事(shì)的長(cháng)度随著(zhe)年級的增加而增加。難度級别增加。三、四年級學(xué)生的故事(shì)欄名爲“享受故事(shì)”。欄目的作用是讓學(xué)生在故事(shì)的背景下理解和感受所學(xué)的詞彙和句型，鞏固重點學(xué)習内容。單元。教學(xué)要求主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)閱讀理解故事(shì)的主要思想，了解關鍵句型在現實生活情境中的運用。對(duì)于需要幫助的學(xué)生，角色扮演、複述故事(shì)等活動可以幫助他們體驗和使用語言。五、六年級課本上的故事(shì)欄目名稱是“讀一個故事(shì)”。不僅列名變了，而且長(cháng)度也增加了，從而增加了學(xué)習要求。讀故事(shì)欄目要求學(xué)生獨立閱讀一個故事(shì)，通過(guò)閱讀理解、反饋練習、複述、表演等方式完成(chéng)故事(shì)背後(hòu)的練習，逐步培養學(xué)生閱讀課文的能(néng)力。

2、故事(shì)欄目培訓建議

教育活動首先要滿足教育目标，根據教材内容進(jìn)行設計，符合學(xué)生的認知能(néng)力和心理特點，讓學(xué)生有機會體驗和使用語言。

1學(xué)習教材，整體設計教學(xué)内容。

上海教育牛津《英語》教材每冊有四個模塊，每個模塊包含三個單元，每個單元包括聽和說、看和學(xué)、說和做、欣賞/閱讀故事(shì)、玩并包含多個欄目。一樣(yàng)的名字。等等，這(zhè)些支柱具有不同的功能(néng)，又整合成(chéng)一個有機的整體。教師在設計教學(xué)方法時，必須根據單元主題對(duì)教材進(jìn)行整體分析，找到欄目之間的有機聯系，根據學(xué)生的實際情況制定單元教學(xué)目标和課時教學(xué)目标，選擇合适的教學(xué)策略.輔助工具和媒體。教師不能(néng)單獨教授一個單元的故事(shì)部分，而是必須根據教材模塊和單元内容的研究确定教學(xué)目标，并在充分了解故事(shì)部分與其他欄目的關系後(hòu)設計教學(xué)内容。我們圍繞目标進(jìn)行教育。

例如，五年級第二冊第九單元的故事(shì)是《沒(méi)牙的老虎》，本單元的主題是“看醫生”，句型是Youshould/shouldn39;t通過(guò)聽與說、與等欄目的學(xué)習，學(xué)生初步掌握了爲他人提供健康建議的詞彙和句型。因此，教師在教學(xué)時，可以設計一些适當延伸故事(shì)内容的活動，創造性地運用所學(xué)的語言。例如，故事(shì)中的老虎因爲吃太多糖而得了蛀牙。根據這(zhè)個情節，教師可以創作一個老虎去看牙醫的情節，并指導學(xué)生創作和表演适合情境的對(duì)話。《老虎與牙醫》中，學(xué)生可以運用所學(xué)的語言知識加深對(duì)故事(shì)的理解。

再比如，五年級第一冊的主題是我的未來。核心詞彙是飛行員、廚師等專業詞彙。什麼(me)是句型。/我擅長(cháng)教學(xué)。當您在本課程中閱讀青蛙新工作的故事(shì)時，您可以創建一個故事(shì)情節，其中青蛙在申請飛行員和歌手的工作時參加面(miàn)試。通過(guò)理解故事(shì)，學(xué)生可以創建青蛙和面(miàn)試官之間的對(duì)話并進(jìn)行角色扮演，并使用他們學(xué)到的語言。

2、以故事(shì)爲基礎，合理設計教育活動。

中小學(xué)外語閱讀大體分爲信息性閱讀和交際性閱讀。信息閱讀的主要目的是通過(guò)閱讀學(xué)會如何閱讀，即通過(guò)閱讀獲取外語知識。在學(xué)習外語的初期，閱讀主要是信息閱讀。在閱讀外語的初期，要注重語言知識的學(xué)習。換句話說，它幫助學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習和掌握語言知識，獲得閱讀理解所必需的基本知識和技能(néng)。課本中的故事(shì)一般都(dōu)有比較真實、完整的語境，有助于學(xué)生對(duì)語言的整體感知和理解。通過(guò)閱讀故事(shì)，學(xué)生在故事(shì)的背景下鞏固和拓展自己的語言知識，并在閱讀過(guò)程中培養閱讀能(néng)力和識字能(néng)力。随著(zhe)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們的認知能(néng)力也在發(fā)展。因此，不同年級有不同的閱讀教學(xué)要求，需要不同的教學(xué)活動。

例如，一年級英語閱讀的重點是“學(xué)習閱讀”，即學(xué)生利用圖片提示來理解故事(shì)的主要内容，并利用故事(shì)的上下文來學(xué)習詞彙和句型。逐步培養學(xué)生的英語解碼能(néng)力。從四年級開(kāi)始，學(xué)生應逐漸開(kāi)始培養“從閱讀中學(xué)習”的能(néng)力，培養學(xué)生的閱讀理解能(néng)力。在5年級和6年級，學(xué)生在閱讀故事(shì)和練習反饋、發(fā)展閱讀技巧和策略以及評估故事(shì)人物的過(guò)程中培養他們的認知和邏輯思維能(néng)力。您可以設計并完成(chéng)故事(shì)結構圖、分析人物、重寫或繼續故事(shì)等等。

3、故事(shì)欄目教學(xué)與學(xué)生閱讀理解能(néng)力的培養

初級英語閱讀教學(xué)一般分爲三個基本階段讀前、讀中、讀後(hòu)。閱讀技巧是指讀者在閱讀過(guò)程中爲達到閱讀目的而使用或學(xué)習的技巧和方法，主要包括預測、略讀、跳讀、測詞義、推理等技巧。掌握閱讀技巧後(hòu)，學(xué)生在閱讀一篇文章時，會從結構上認識和理解整篇文章，而不僅僅是關注細節。

在故事(shì)閱讀教育的第三階段，通過(guò)一系列的活動可以充分訓練學(xué)生的閱讀能(néng)力，可以從根本上培養學(xué)生的閱讀能(néng)力。

1閱讀前激活背景知識，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀教育必須關注學(xué)生的閱讀體驗，保證學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和動力。在閱讀故事(shì)之前，可以通過(guò)充分調動與故事(shì)主題相關的現有背景知識來激發(fā)閱讀的興趣和欲望，通過(guò)實證題誘導學(xué)生的多元化思維，并根據故事(shì)來識别故事(shì)人物。标題、插圖等用于介紹故事(shì)的主題、背景、人物，訓練預測閱讀能(néng)力。

例如，在教授四年級第三單元的《口渴的鳥》故事(shì)之前，你可以先展示一張口渴的烏鴉的圖片，然後(hòu)鳥兒有什麼(me)感覺？讓學(xué)生首先使用發(fā)散思維來預測他們想要什麼(me)。閱讀故事(shì)并提出題。閱讀故事(shì)并測試你的測是否正确。

又如，在四年級第五單元講授獅子和老鼠的故事(shì)時，可以先展示獅子和老鼠的圖片，讓學(xué)生描述它們的特征。老師接著(zhe)鼠标成(chéng)爲朋友Why或Why讓學(xué)生快速閱讀故事(shì)，找到案，訓練學(xué)生的略讀能(néng)力。

另一個例子，在教授四年級第2冊第6單元《魔法音樂》的故事(shì)時，您可能(néng)首先展示故事(shì)中的六幅插圖，并提出如下題讓學(xué)生預測將(jiāng)會發(fā)生什麼(me)。讀完故事(shì)并在預測圖上填寫“我預測會發(fā)生什麼(me)”一欄後(hòu)，學(xué)生是否已閱讀故事(shì)并根據故事(shì)的實際内容填寫表格中的“實際會發(fā)生什麼(me)”欄？通過(guò)這(zhè)樣(yàng)的表格對(duì)比，學(xué)生可以更直觀地檢驗自己的預測是否正确，并可以指導加深對(duì)故事(shì)的理解。

2、訓練閱讀能(néng)力，在閱讀中培養思維能(néng)力。

故事(shì)閱讀活動主要是爲了幫助學(xué)生組織情節、理解故事(shì)。常見的活動包括回題、總結故事(shì)的主要思想、判斷對(duì)錯、填寫和排序表格以及匹配圖片和文字。其中，總結故事(shì)大意、分類、圖文匹配等活動，可以訓練學(xué)生的略讀、跳讀、回題、判斷對(duì)錯、填寫表格等能(néng)力。學(xué)生的略讀和跳讀技能(néng)。學(xué)生的推理能(néng)力。

在培養學(xué)生的閱讀能(néng)力方面(miàn)，組織故事(shì)結構，幫助他們認識故事(shì)文本的内在邏輯關系，有利于形成(chéng)語篇意識，提高整體語篇理解能(néng)力。由于小學(xué)生主要以圖像思維，因此他們可能(néng)很難理解相對(duì)抽象的文本的内部邏輯，這(zhè)可以使用一些圖形組織器來教授。圖解組織者利用圖表將(jiāng)分散的知識和信息轉化、組織成(chéng)結構化的信息，以簡單直觀的方式呈現複雜抽象的知識。其最大特點是通過(guò)信息和思維過(guò)程的可視化，方便人們對(duì)信息的理解和處理。圖形組織器有多種(zhǒng)圖表格式可供選擇。教師可以根據故事(shì)的内在邏輯，選擇合适的信息組織圖，設計相應的教學(xué)活動，幫助學(xué)生對(duì)故事(shì)的結構進(jìn)行分類，培養學(xué)生理解故事(shì)細節、獲取信息的能(néng)力。通過(guò)閱讀所需的信息。

例如，對(duì)于三年級第二卷第七單元的故事(shì)本和鮑勃，老師會讓學(xué)生閱讀故事(shì)，識别蚱蜢本和螞蟻鮑勃的不同季節活動，并完成(chéng)比較表格和圖表來幫助學(xué)生理解故事(shì)内容。他們理解故事(shì)并理解故事(shì)文本并充分理解故事(shì)的内容。

再比如，四年級第三單元《口渴的小鳥》的故事(shì)梗概是“烏鴉口渴了——找到了半瓶水但喝不了——找到了一塊石頭——把石頭扔進(jìn)了水——”。“喝水”老師可以通過(guò)讓學(xué)生讀故事(shì)并填寫題及解圖來幫助學(xué)生組織烏鴉解決喝水題的逐步過(guò)程。

3、讀後(hòu)加強閱讀理解，培養綜合能(néng)力。

故事(shì)後(hòu)閱讀活動旨在幫助加強學(xué)生的閱讀理解能(néng)力。常見的活動包括根據故事(shì)内容完成(chéng)故事(shì)結構圖、讨論故事(shì)人物、重寫或續寫故事(shì)、編寫劇本、表演課本劇或根據圖片或文字提示複述故事(shì)。教師可以根據故事(shì)類型和内容設計有針對(duì)性的活動。

例如，學(xué)生讀完四年級第三單元的故事(shì)《口渴的鳥》後(hòu)，可以分組讨論以下題，以理清故事(shì)的脈絡，爲複述故事(shì)做好(hǎo)準備。題是故事(shì)的主角是誰？角色想要做什麼(me)？有什麼(me)題？角色如何解決題？一組學(xué)生複述了以下故事(shì)。

這(zhè)個故事(shì)是關于

伊頓公學(xué)是楊淩備受推崇的教育機構。我們提供高質量的教育服務，包括學(xué)術指導、考試準備和語言培訓。我們經(jīng)驗豐富的師資隊伍和靈活多樣(yàng)的教學(xué)方法可以滿足學(xué)生的個性化需求。此外，伊頓教育還(hái)注重學(xué)生的綜合素質發(fā)展，通過(guò)豐富的課外活動和社交活動幫助學(xué)生全面(miàn)發(fā)展。

學(xué)生和家長(cháng)普遍對(duì)伊頓公學(xué)的教學(xué)給予積極評價，認爲他們的教學(xué)水平很高，能(néng)夠幫助學(xué)生取得良好(hǎo)的成(chéng)績。總體而言，伊頓公學(xué)是楊淩值得信賴和選擇的教育機構。